Onze school is een gemeenschap van ouders, leden van de vereniging, bestuursleden, personeelsleden en kinderen, waarin liefde tot God en de naaste centraal staat. Al onze relaties staan in dat perspectief en in die relaties is eerlijkheid onmisbaar.

Vier relaties zijn van groot belang:

1. de relatie tot God
   Ieder kind is uniek en heeft voor God onvervangbare waarde. Ons handelen is er op gericht om het kind te brengen tot de kennis van God en Jezus Christus.
2. de relatie tot de medemens
   We leren onze kinderen liefde, verdraagzaamheid en vergeving daadwerkelijk te beleven in hun omgang met alle medemensen. Hierbij is het aanvaarden van het gezag van grote betekenis.
3. de relatie tot de natuur (schepping)
   Op onze school leren we de kinderen respect op te brengen voor alles wat groeit en bloeit in Gods schepping. We stimuleren hen er op een verantwoorde manier mee om te gaan.
4. de relatie tot zichzelf
   We leren de kinderen respect te hebben voor zichzelf. Besef van positieve eigenwaarde is bepalend in hun ontplooiing van de door God gegeven talenten.

Alle kinderen moeten optimale kansen krijgen om hun talenten te kunnen ontwikkelen, maar dit mag nooit ten koste gaan van anderen. In al deze relaties staat het kind dus centraal en wordt tegemoet gekomen aan de volgende behoeften van kinderen:

• de behoefte om beschouwd te worden als individu;
• de behoefte aan contact met anderen: delen van kennis, gevoelens en handelingen;
• de behoefte aan zelfbehoud en zelfontplooiing;
• de behoefte aan de prikkel van gezonde competitie.

Wij willen als team met de kinderen omgaan vanuit ons geloof. Dat betekent dat we tijdens de Bijbellessen de boodschap van het Evangelie overdragen d.m.v. Bijbelvertelling, verwerking, liederen en gesprek. In het Woord van God leren we het volgende:

• God heeft ons gemaakt met als doel om in volmaakte vrede en geluk tot Zijn eer te leven.
• Maar de mensen zijn in opstand gekomen tegen God en daardoor is zonde, verdriet, ziekte en dood in ons leven gekomen.
• God liet het er niet bij zitten, maar gaf Zijn Zoon, de Here Jezus, om de wereld te redden. Hij is gestorven aan het kruis om de straf te dragen, die wij verdienden.
• Daarom is het voor iedereen nodig om te geloven in de Here Jezus, want wie dat doet zal niet verloren gaan, wordt kind van God en ontvangt eeuwig leven. (Joh. 3:16)
• Jezus is mens geworden om ons te redden, maar ook om ons te leren hoe wij als Gods kinderen op deze wereld mogen leven. Wij worden opgeroepen om door de kracht van de Heilige Geest Jezus’ voorbeeld van liefde na te volgen.
• Het uiteindelijke doel van God met ons is dat wij eeuwig leven zullen in Zijn nieuwe Koninkrijk, tot Zijn eer in volmaakte vrede en geluk. Ons leven op aarde is daar een voorbereiding op.

• Identiteit: Ieder kind is uniek en wij mogen het kind meehelpen in zijn ontwikkeling op een manier zoals God het kind geschapen heeft. Jezus is ons voorbeeld hierin.
• Kwaliteit: Om de kwaliteit te waarborgen hebben we verschillende meetpunten. We toetsen de leerlingen regelmatig met ons leerlingvolgsysteem. We doen verschillende teamcursussen, zodat de leerkrachten blijvend goed onderwijs kunnen geven. En we luisteren naar ouders, leerlingen en leerkrachten d.m.v. de enquêtes en kwaliteitskaarten.
• Veiligheid: We willen de kinderen een veilig gevoel in de school geven. Alleen op deze manier kunnen ze tot ontwikkeling komen.

Vanuit ons christen zijn, geloven we in een school waar we kinderen veiligheid en vertrouwen kunnen geven door betrokken en enthousiaste leerkrachten. We willen recht doen aan de onderwijsbehoeften van alle kinderen en hen met plezier begeleiden, zodat ze zich kunnen ontplooien tot zelfstandige individuen. Daarbij willen we de creativiteit en de onderzoekende houding van de kinderen stimuleren, zodat ze uitgedaagd worden om te leren. We willen de kinderen meenemen in hun eigen leerproces. Dit alles in een open samenwerking met ouders.

Binnen het dagelijkse lesgeven willen we het bovenstaande terug laten komen. Aandachtspunten daarbij zijn:

• Het geven van een goede effectieve instructie(uitleg) door de leerkrachten aan de kinderen voor het te maken werk;

• Daarbij tegemoet komen aan verschillen tussen kinderen in instructie (klassikale instructie en verlengde instructie) en verwerking (diversiteit in verwerking en kwantiteit) en tijd vrijmaken voor leerlingen die extra zorg en / of instructienodig hebben;

• Kinderen leren zelfstandig hun werk (te plannen en) uit te voeren en hen medeverantwoordelijk maken voor hun eigen leerproces;

• Binnen de onderwijs organisatie tegemoet komen aan kinderen die extra verdieping nodig hebben op reken en taalgebied.

Tijdens het zelfstandig werken leerlingen in eigen tempo het opgegeven werk laten maken; er zijn altijd voldoende ‘klaar opdrachten’ en ‘verdiepend werk.’

Vanuit een christelijke levenshouding is het onze missie om vanuit een veilige omgeving kinderen een doorlopende leerlijn met kwaliteitsonderwijs te bieden en hen te begeleiden in hun ontwikkeling tot zelfstandige, verantwoordelijke en sociaal vaardige mensen. Daarbij willen we vanuit de betrokkenheid op de kinderen samenwerken met ouders/verzorgers en andere onderwijskundige (keten) partners.

De Da Costaschool wil een school zijn ‘waar leerlingen, leerkrachten en ouders zich thuis voelen en kunnen ontwikkelen.’ Naast aandacht voor de omgang met elkaar, vraagt dit om kwalitatief goed onderwijs dat aansluit bij de onderwijsbehoeften van elke leerling, maar ook tegemoet komt aan de vaardigheden die de leerlingen nodig hebben om te functioneren in de maatschappij. Dit vraagt om onderzoek en dialoog tussen de leerkrachten en de schoolleiding en klankborden met ouders.

Gewenste koers

In het schoolplan 2023-2027 staat onze gewenste koers beschreven. Jaarlijks vertalen we dit, aangevuld met onze eigen evaluaties en actuele ontwikkelingen, naar een concreet jaarplan. Voor het jaar 2025-2026 willen we werken aan onderstaande schoolontwikkelingen.

Doelen

De volgende doelen zijn behaald in juli 2026:

1. We maken een eerste stap om tot een vorm te komen van meer gepersonaliseerd leren en daarmee het vergroten van eigenaarschap van leerlingen, waarbij we de koppeling zoeken naar de 21-eeuwse vaardigheden. Dit grote thema hebben we klein gemaakt door ons te focussen op een specifiek onderdeel.

2. We hebben ons georiënteerd op TAO (teamgerichte arbeidsorganisatie), enkele onderdelen toegepast, en daarmee onze professionele cultuur verbeterd. De behoeftes uit de thema’s ‘samenwerken’ en ‘collegiale consultatie’ hebben hierin een plek gekregen.

3. Er is een keuze gemaakt voor een nieuwe methode voor aanvankelijk en begrijpend lezen en nemen schrijven hierin mee. We hebben ons breed georiënteerd en vervolgens een methode aangeschaft en een plan van aanpak opgesteld voor de implementatie.

Het team van de Da Costaschool ontwikkelt en professionaliseert zich voortdurend. Gedurende het schooljaar 2025/2026 worden er verschillende momenten gepland waarop het hele team en individuele leerkrachten scholing volgen. Het gaat om verschillende cursussen die het onderwijs helpen te verbeteren of aansluitend bij passend onderwijs. Er wordt planmatig gewerkt aan (online) scholing en verbeteringen van het onderwijs en de schoolorganisatie volgens het schoolplan 2023-2027.

We zijn tevreden met de stijging van de onderwijskundige resultaten op de hoofdvakgebieden (taalverzorging /rekenen/lezen) die in het afgelopen jaar boven referentieniveaus lagen.

Binnen de CNS scholen willen we graag alle leerlingen, op elk niveau de juiste zorg bieden. Daarvoor zijn we samen met de Ceder een samenwerking begonnen om zo de meer/hoogbegaafde leerling de uitdaging te geven die ze nodig hebben. De kinderen die hiervoor in aanmerking komen worden door de leerkracht en IB-er aangemeld via een aanmeld formulier. Hierbij zal specifiek gekeken worden naar de hulpvraag van het kind of de school. De leerlingen gaan na plaatsing een keer per week naar de gezamenlijke “Vuurtoren” groep. In deze groep komen kinderen van groep 5 tot en met groep 7 samen en leren hier vaardigheden aan die voor deze doelgroep belangrijk zijn, daarbij moet er worden gedacht aan mindset, het omgaan met vaste overtuigingen, het leren gebruik maken van het geheugen, zelfstandig werken, samenwerken, onderzoeken, omgaan met frustraties, het opsporen en oplossen van hiaten en het probleemoplossend vermogen ontwikkelen.

De “vuurtoren” groep komt elke week een middag bij elkaar op de bovenbouwlocatie van de Ceder. Binnen de groep zal er gewerkt worden aan de hulpvraag van het kind en worden vaardigheden aangeleerd. Hierbij is er regelmatig contact met de IB-er van beide scholen. Er zijn vaste momenten van evaluatie en daar zal ook bekeken worden of leerlingen in de “Vuurtoren” groep blijven of inmiddels zoveel vaardigheden hebben geleerd om terug te kunnen naar hun eigen groep.

Vanuit de Ceder is de stap gezet om in Nunspeet tot een passende voorziening voor meer en hoogbegaafde leerlingen te komen. Het doel is: het realiseren van een zodanige voorziening in Nunspeet dat hoogbegaafde leerlingen passend onderwijs ontvangen binnen de gemeentegrenzen. Het bestuur van CNS wil voorkomen dat ouders noodgedwongen kiezen voor onderwijs in de regio, omdat Nunspeet geen geschikte onderwijsvoorziening heeft.

Binnen deze groep wordt een uitdagende leeromgeving geboden waarin de leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Dit is niet altijd mogelijk is binnen het reguliere onderwijs. Dit kan tot verschillende problemen leiden zoals onderpresteren, aanpassings- en gedragsproblemen. De kinderen kunnen zich daardoor ongelukkig en onbegrepen voelen.

Hoogbegaafde kinderen leren op een andere manier. Zij staan anders in het leven. Deze unieke eigenschappen vragen om een andere benadering en leeromgeving. Onze enthousiaste leerkrachten en leerkrachtondersteuner hebben een specialisatie op dit gebied zodat wij een passend onderwijsaanbod kunnen bieden. De kinderen gaan vaak sneller door de lesstof heen en hebben minder behoefte aan instructie. Daarom wordt de lesstof compact aangeboden. Er wordt per leerling gekeken waar behoefte aan is, wat aansluit bij hun niveau. Door deze manier van lesgeven ontstaat er meer ruimte voor verbreding en verdieping van de kernvakken. Daarnaast blijft er ook tijd over voor vakken zoals schaken, filosofie en mindset trainingen. In dit programma is er veel aandacht voor het aanleren van vaardigheden die de kinderen ook in hun verdere leven nodig zullen hebben. U kunt hierbij denken aan vaardigheden als leren leren, leren doorzetten en omgaan met jezelf en de wereld om je heen. In het middagprogramma maken we gebruik van de units van IPC. We zijn ervan overtuigd dat kinderen op hun best leren door boeiende, actieve en zinvolle lessen. IPC helpt de leerkracht en de leerling hierbij. Leerlingen werken aan hun zelfvertrouwen en ontdekken volop hun eigen en elkaars talenten.

Wat betreft de organisatie is gekozen voor twee fulltime meer -en hoogbegaafde groepen . Deze groepen hebben de naam Triade meegekregen. We hebben een groep leerlingen van groep 4, 5 en 6 en de tweede triade groep bestaat uit leerlingen van groep 7 en 8. De leerlingen van de HB klas vallen onder de verantwoordelijkheid van de Ceder.

Professionele ondersteuning is structureel geregeld via Novilo.

Iedere school heeft in het schoolondersteuningsprofiel (SOP) omschreven welke ondersteuning de school kan bieden. In dit profiel is te lezen op welke wijze de school de begeleiding aan leerlingen vorm geeft en welke mogelijkheden voor extra ondersteuning de school heeft. Bij het realiseren van de gewenste ondersteuning werken alle scholen vanuit de uitgangspunten van handelingsgericht werken (HGW). Dit betekent kort gezegd: Als een kind extra ondersteuning nodig heeft, wordt niet in de eerste plaats gekeken naar wat het kind heeft, maar naar wat het kind nodig heeft. Bij HGW is de samenwerking en afstemming met ouders en andere deskundigen een belangrijk aandachtspunt.

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften stellen extra eisen aan de school, het gebouw, de leerkrachten, de IB-er en ook de medeleerlingen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Denk hierbij aan verschillen in intelligentie, tempo, sociale vaardigheden en leermogelijkheden. Bij ieder verzoek tot plaatsing van een leerling zal een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoeften en de benodigde extra ondersteuning past binnen de basisondersteuning, die de school kan bieden.

Uitgangspunten (vragen) voor plaatsing zijn o.a. :

• kan het kind op deze school de gevraagde ondersteuning geboden worden?

• blijft de aandacht voor de andere leerlingen voldoende gewaarborgd?

• is de gevraagde ondersteuning uitvoerbaar voor de leerkracht?

Is de school handelingsverlegen, dit betekent dat de school niet kan voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van uw kind, dan wordt er allereerst binnen het bestuur of in de regio gezocht naar een andere reguliere basisschool die wel mogelijkheden heeft voor de juiste ondersteuning van uw kind. In dit traject wordt er te allen tijde nauw samengewerkt met de ouders. Ook de intern begeleider van de school en een intern of extern deskundige (bijvoorbeeld een orthopedagoog of jeugdarts) zal bij dit proces betrokken zijn. Mocht er geen andere reguliere basisschool zijn die een kind passend onderwijs kan bieden, dan kan een kind (tijdelijk) een passende plek vinden in het speciaal (basis)onderwijs zijn.

Voor een plaatsing in het speciaal (basis)onderwijs moet de school, samen met ouders, een toelaatbaarheidsverklaring aanvragen bij de directeur-bestuurder van ons samenwerkingsverband (samenwerkingsverband Zeeluwe). Onze school participeert in het samenwerkingsverband Zeeluwe. Het schoolondersteuningsprofiel is te vinden op onze website en wordt in 2024 vernieuwd.

Binnen elke groep bevindt zich een divers gezelschap van kinderen. Divers als we het hebben over verschillen in bijvoorbeeld interesses, werkhouding, motivatie, leervermogen en leerprestaties. Daarbij komt dat elk kind zich op zijn eigen manier ontwikkelt: bij de één gaat de ontwikkeling geleidelijk, bij de ander met sprongen. In het leer- en ontwikkelingsaanbod wordt ingegaan op de hierboven beschreven verschillen in ontwikkeling. We maken bijvoorbeeld gebruik van leermethodes met differentiatiemogelijkheden, zodat leerlingen die meer oefening nodig hebben extra oefenstof en vlotte kinderen extra verdiepingsstof kan worden aangeboden. Om zicht te krijgen op de (leer)ontwikkeling van kinderen maken we gebruik van verschillende vormen van signalering en toetsing. In overeenstemming met de afspraken zoals die verwoord zijn in het regionale zorgplan gaan we, als blijkt dat een leerling toch niet goed mee kan komen met het niveau van zijn groep, als volgt te werk:

• het kind krijgt extra aandacht door middel van verlengde instructie, begeleiding en werken aan de instructietafel

• wanneer dat niet het gewenste resultaat heeft, volgt een gesprek met de intern begeleider (IB)

• indien nodig wordt een handelingsplan gemaakt, dat ten uitvoer wordt gebracht tijdens de normale lessen. Dit gaat altijd in overleg met de ouders

• na een periode van zo’n acht weken vindt de evaluatie plaats

• wanneer het handelingsplan positief heeft gewerkt, wordt de extra begeleiding afgebouwd

Wanneer het kind toch problemen blijft houden, wordt er een beroep gedaan op de schoolbegeleidingsdienst. De mogelijkheid tot uitgebreid testen is dan aanwezig. Deze test kan na overleg met de ouders aangevraagd worden door de IB-er. Aan de hand van de uitslag van de test wordt geadviseerd om:

1. een hernieuwd hulpplan op te stellen,

2. speciale (ambulante) begeleiding aan te vragen, of

toegang aan te vragen tot het speciaal onderwijs, als andere mogelijkheden zijn uitgeput

Wanneer uit het leerlingvolgsysteem blijkt dat uw kind begin groep 5 ondanks intensieve begeleiding, een grote achterstand heeft bij het lezen en / of spellen (Cito-score E bij lezen 3x, spelling en begrijpend lezen) kan er sprake zijn van dyslexie. Uit het dossier van de school moet blijken dat het een hardnekkige achterstand is, die ook na een intensieve begeleiding door de school blijft bestaan. Ook mag er geen sprake zijn van andere belemmeringen, zoals gedrag- of leerstoornissen of een psychische stoornis. Naar aanleiding van eventuele aanvullende lees- en spellingtesten van de intern begeleider, wordt samen met de leerlingbegeleider van de Schoolbegeleidingsdienst bepaald of er een nader onderzoek naar dyslexie plaats zal vinden of niet, zodat er eventueel een dyslexieverklaring voor uw kind afgegeven kan worden.

Mocht uw kind de diagnose ernstige dyslexie krijgen, dan is het zelfs mogelijk dat uw zorg verzekeraar een behandeling van uw kind buiten school gaat vergoeden (één keer per week, drie kwartier). Als u voor deze vergoeding van een behandelaar (o.a. van Centraal Nederland) in aanmerking wil komen dan moet u deze aan de hand van de dyslexieverklaring zelf bij uw zorgverzekeraar aanvragen. Voor het slagen van de behandeling is de betrokkenheid en inbreng van zowel school als die van de ouder(s) wel van groot belang en zal van het kind en hun ouder(s) een behoorlijke inspanning vergen. School ontvangt geen vergoeding om bij te dragen in de behandeling. Daarom zullen de begeleidingsactiviteiten op het behandelcentrum en thuis plaatsvinden. Als uw kind een lichte vorm van dyslexie blijkt te hebben, zal de school (eventueel in overleg met de schoolbegeleider en het kind) een plan van aanpak opstellen, voor een behandeling van het kind op school zelf. Dit plan zal dan met de ouders besproken worden.

Op school is het programma Intowords beschikbaar. Voor een aantal kinderen met dyslexie is dit een waardevol middel om via het Chromebook de teksten van de leerboeken e.d. te laten voorlezen.

Onze school maakt gebruik van de externe ondersteuning voor algemene zaken, zoals begeleiding bij het veranderen van bepaalde vakgebieden, voor individuele hulp en begeleiding van kinderen met leer- en / of gedragsproblemen, enz. De leerkracht informeert altijd vooraf de betrokken ouders, voordat de hulp wordt ingeroepen. In gezamenlijk overleg tussen ouders, leerkracht, IB-er en een medewerker wordt nagegaan, wat het beste traject is voor het kind.

Leerlingen moeten in 8 jaar minimaal 7.520 uur naar school. Op jaarbasis is dat 940 uur. We zorgen voor een evenwichtige verdeling van de activiteiten. Onze school hanteert een continurooster. De lestijden kunt u vinden op onze website.

Vanaf 2023-2024 is het één en ander aangaande de overgang naar het voortgezet onderwijs veranderd. Zo is de eindtoets vervangen door de doorstroomtoets, wordt deze doorstroomtoets eerder gemaakt (begin februari) dan u van de eindtoets gewend bent en worden alle aanmeldingen richting het voortgezet onderwijs in dezelfde week gedaan. Al deze aanpassingen zijn erop gericht om kinderen dezelfde onderwijs- en ontwikkelingsmogelijkheden te bieden. Deze veranderingen hebben geleid tot de volgende nieuwe route:

• Scholen melden de leerlingen van groep 8 aan voor een doorstroomtoets (bij onze school de IEPdoorstroomtoets) tussen 1 oktober en 15 november.
• De leerlingen krijgen tijdens een gesprek waar vanzelfsprekend ook de ouders bij zijn hun voorlopige schooladvies tussen 10 en 31 januari.
• De doorstroomtoets wordt afgenomen in de eerste twee weken van februari.
• Bij scholen is het resultaat van de doorstroomtoets uiterlijk bekend op 15 maart.
• Op basis van de toetsresultaten bekijken we voor welke leerlingen we het voorlopige advies moeten heroverwegen. Het voorlopige advies wordt nooit naar beneden bijgesteld. Een goed resultaat op de doorstroomtoets kan echter wel leiden tot een bijstelling naar boven. De leerlingen en hun ouders ontvangen het definitieve schooladvies voor 25 maart.

Ouders melden hun kind aan op de gewenste school tussen 25 en 31 maart.

Het schooladvies van de basisschool bepaalt mede op welk niveau uw kind instroomt in het voortgezet onderwijs. Maar hoe komt dit advies tot stand? U leest hieronder hoe we komen tot een schooladvies.

Bij het adviseren voor het vervolgonderwijs wordt van de leerkracht groep 8 gevraagd om een (voorlopig)advies te geven . Bij het adviseren spelen de volgende factoren mee:

• Toetsresultaten: Op onze school werken we met een leerlingvolgsysteem (LVS). Dit LVS bestaat uit een met elkaar samenhangend stelsel van methode onafhankelijke toetsen. De resultaten van die toetsen geven ons inzicht in het niveau van de leerlingen op de verschillende basisvaardigheden door de jaren heen. Deze resultaten zijn een belangrijke bron van informatie bij het advies. We kijken daarbij naar de resultaten van de hele basisschoolperiode. Mocht een leerling in het laatste jaar resultaten halen die niet goed passen in de trend van de afgelopen jaren, dan zal dit het advies niet onevenredig beïnvloeden. Omdat we weten dat leerlingen niet gebaat zijn bij onderadvisering zijn we wel alert op veranderingen in de resultaten, zeker als er uitschieters naar boven zijn.
• Leerlingkenmerken: Naast de toetsresultaten wegen ook leerlingkenmerken als werkhouding, motivatie, gedrag en mate van zelfstandigheid mee bij het advies. Om te voorkomen dat het beeld dat we van de leerling hebben t.a.v. deze (zachte) leerlingkenmerken niet alleen gevormd wordt door één onderwijzer, bespreken we alle leerlingen van groep 8 tijdens een leerlingbespreking, waarbij de onderwijzers van de afgelopen drie jaar aanwezig zijn, inclusief de ib’er.
• Gesprek met ouders en leerlingen: Ouders maken hun kind thuis mee op een andere manier en hebben daarmee ook een beeld van hun kind. En de kinderen zelf hebben natuurlijk ook wensen en dromen voor de toekomst. Ook deze informatie bepaalt mede het schooladvies.
• Resultaat doorstroomtoets: Het voorlopig schooladvies vergelijken we ook met de uitkomst van de doorstroomtoets. Deze uitkomst zien we als een ‘second opinion’ en helpt ons bij de vraag: hebben we de leerling op de juiste manier in beeld? Mocht het resultaat positief afwijken dan heroverwegen we het schooladvies. Een dergelijke heroverweging wordt altijd gedeeld in een persoonlijk gesprek met ouders en de leerling.