Onze school is een gemeenschap van ouders, leden van de vereniging, bestuursleden, personeelsleden en kinderen, waarin liefde tot God en de naaste centraal staat. Al onze relaties staan in dat perspectief en in die relaties is eerlijkheid onmisbaar.

Vier relaties zijn van groot belang:

1. de relatie tot God
   Ieder kind is uniek en heeft voor God onvervangbare waarde. Ons handelen is er op gericht om het kind te brengen tot de kennis van God en Jezus Christus.
2. de relatie tot de medemens
   We leren onze kinderen liefde, verdraagzaamheid en vergeving daadwerkelijk te beleven in hun omgang met alle medemensen. Hierbij is het aanvaarden van het gezag van grote betekenis.
3. de relatie tot de natuur (schepping)
   Op onze school leren we de kinderen respect op te brengen voor alles wat groeit en bloeit in Gods schepping. We stimuleren hen er op een verantwoorde manier mee om te gaan.
4. de relatie tot zichzelf
   We leren de kinderen respect te hebben voor zichzelf. Besef van positieve eigenwaarde is bepalend in hun ontplooiing van de door God gegeven talenten.

Alle kinderen moeten optimale kansen krijgen om hun talenten te kunnen ontwikkelen, maar dit mag nooit ten koste gaan van anderen. In al deze relaties staat het kind dus centraal en wordt tegemoet gekomen aan de volgende behoeften van kinderen:

• de behoefte om beschouwd te worden als individu;
• de behoefte aan contact met anderen: delen van kennis, gevoelens en handelingen;
• de behoefte aan zelfbehoud en zelfontplooiing;
• de behoefte aan de prikkel van gezonde competitie.

Wij willen als team met de kinderen omgaan vanuit ons geloof. Dat betekent dat we tijdens de Bijbellessen de boodschap van het Evangelie overdragen d.m.v. Bijbelvertelling, verwerking, liederen en gesprek. In het Woord van God leren we het volgende:

• God heeft ons gemaakt met als doel om in volmaakte vrede en geluk tot Zijn eer te leven.
• Maar de mensen zijn in opstand gekomen tegen God en daardoor is zonde, verdriet, ziekte en dood in ons leven gekomen.
• God liet het er niet bij zitten, maar gaf Zijn Zoon, de Here Jezus, om de wereld te redden. Hij is gestorven aan het kruis om de straf te dragen, die wij verdienden.
• Daarom is het voor iedereen nodig om te geloven in de Here Jezus, want wie dat doet zal niet verloren gaan, wordt kind van God en ontvangt eeuwig leven. (Joh. 3:16)
• Jezus is mens geworden om ons te redden, maar ook om ons te leren hoe wij als Gods kinderen op deze wereld mogen leven. Wij worden opgeroepen om door de kracht van de Heilige Geest Jezus’ voorbeeld van liefde na te volgen.
• Het uiteindelijke doel van God met ons is dat wij eeuwig leven zullen in Zijn nieuwe Koninkrijk, tot Zijn eer in volmaakte vrede en geluk. Ons leven op aarde is daar een voorbereiding op.

• Identiteit: Ieder kind is uniek en wij mogen het kind meehelpen in zijn ontwikkeling op een manier zoals God het kind geschapen heeft. Jezus is ons voorbeeld hierin.
• Kwaliteit: Om de kwaliteit te waarborgen hebben we verschillende meetpunten. We toetsen de leerlingen regelmatig met ons leerlingvolgsysteem. We doen verschillende teamcursussen, zodat de leerkrachten blijvend goed onderwijs kunnen geven. En we luisteren naar ouders, leerlingen en leerkrachten d.m.v. de enquêtes en kwaliteitskaarten.
• Veiligheid: We willen de kinderen een veilig gevoel in de school geven. Alleen op deze manier kunnen ze tot ontwikkeling komen.

Vanuit ons christen zijn, geloven we in een school waar we kinderen veiligheid en vertrouwen kunnen geven door betrokken en enthousiaste leerkrachten. We willen recht doen aan de onderwijsbehoeften van alle kinderen en hen met plezier begeleiden, zodat ze zich kunnen ontplooien tot zelfstandige individuen. Daarbij willen we de creativiteit en de onderzoekende houding van de kinderen stimuleren, zodat ze uitgedaagd worden om te leren. We willen de kinderen meenemen in hun eigen leerproces. Dit alles in een open samenwerking met ouders.

Binnen het dagelijkse lesgeven willen we het bovenstaande terug laten komen. Aandachtspunten daarbij zijn:

• Het geven van een goede effectieve instructie(uitleg) door de leerkrachten aan de kinderen voor het te maken werk;

• Daarbij tegemoet komen aan verschillen tussen kinderen in instructie (klassikale instructie en verlengde instructie) en verwerking (diversiteit in verwerking en kwantiteit) en tijd vrijmaken voor leerlingen die extra zorg en / of instructienodig hebben;

• Kinderen leren zelfstandig hun werk (te plannen en) uit te voeren en hen medeverantwoordelijk maken voor hun eigen leerproces;

• Binnen de onderwijs organisatie tegemoet komen aan kinderen die extra verdieping nodig hebben op reken en taalgebied.

Tijdens het zelfstandig werken leerlingen in eigen tempo het opgegeven werk laten maken; er zijn altijd voldoende ‘klaar opdrachten’ en ‘verdiepend werk.’

Vanuit een christelijke levenshouding is het onze missie om vanuit een veilige omgeving kinderen een doorlopende leerlijn met kwaliteitsonderwijs te bieden en hen te begeleiden in hun ontwikkeling tot zelfstandige, verantwoordelijke en sociaal vaardige mensen. Daarbij willen we vanuit de betrokkenheid op de kinderen samenwerken met ouders/verzorgers en andere onderwijskundige (keten) partners.

De Da Costaschool wil een school zijn ‘waar leerlingen, leerkrachten en ouders zich thuis voelen en kunnen ontwikkelen.’ Naast aandacht voor de omgang met elkaar, vraagt dit om kwalitatief goed onderwijs dat aansluit bij de onderwijsbehoeften van elke leerling, maar ook tegemoet komt aan de vaardigheden die de leerlingen nodig hebben om te functioneren in de maatschappij. Dit vraagt om onderzoek en dialoog tussen de leerkrachten en de schoolleiding en klankborden met ouders.

Gewenste koers

In het schoolplan 2023-2027 staat onze gewenste koers beschreven. Jaarlijks vertalen we dit, aangevuld met onze eigen evaluaties en actuele ontwikkelingen, naar een concreet jaarplan. Voor het jaar 2025-2026 willen we werken aan onderstaande schoolontwikkelingen.

Doelen

De volgende doelen zijn behaald in juli 2026:

1. We maken een eerste stap om tot een vorm te komen van meer gepersonaliseerd leren en daarmee het vergroten van eigenaarschap van leerlingen, waarbij we de koppeling zoeken naar de 21-eeuwse vaardigheden. Dit grote thema hebben we klein gemaakt door ons te focussen op een specifiek onderdeel.

2. We hebben ons georiënteerd op TAO (teamgerichte arbeidsorganisatie), enkele onderdelen toegepast, en daarmee onze professionele cultuur verbeterd. De behoeftes uit de thema’s ‘samenwerken’ en ‘collegiale consultatie’ hebben hierin een plek gekregen.

3. Er is een keuze gemaakt voor een nieuwe methode voor aanvankelijk en begrijpend lezen en nemen schrijven hierin mee. We hebben ons breed georiënteerd en vervolgens een methode aangeschaft en een plan van aanpak opgesteld voor de implementatie.

Het team van de Da Costaschool ontwikkelt en professionaliseert zich voortdurend. Gedurende het schooljaar 2025/2026 worden er verschillende momenten gepland waarop het hele team en individuele leerkrachten scholing volgen. Het gaat om verschillende cursussen die het onderwijs helpen te verbeteren of aansluitend bij passend onderwijs. Er wordt planmatig gewerkt aan (online) scholing en verbeteringen van het onderwijs en de schoolorganisatie volgens het schoolplan 2023-2027.

We zijn tevreden met de stijging van de onderwijskundige resultaten op de hoofdvakgebieden (taalverzorging /rekenen/lezen) die in het afgelopen jaar boven referentieniveaus lagen.

Binnen de CNS-scholen willen we alle leerlingen, op elk niveau, de juiste zorg en uitdaging bieden. Daarom hebben we op school een plusklas voor meer- en hoogbegaafde leerlingen, zodat zij de ondersteuning krijgen die zij nodig hebben. Kinderen die hiervoor in aanmerking komen, worden door de leerkracht aangemeld bij de IB’er, waarbij specifiek wordt gekeken naar de hulpvraag van het kind. Om deze leerlingen optimaal te ondersteunen, maken we gebruik van het programma SIDI PO. Dit is een toolkit die leerkrachten handelingsgericht helpt om begaafde leerlingen niet alleen te herkennen, maar ook effectief te begeleiden.

Na plaatsing volgen de leerlingen één keer per week een dagdeel in de plusklas. Hier komen kinderen van groep 5 tot en met groep 8 samen om vaardigheden te ontwikkelen die speciaal belangrijk zijn voor deze doelgroep. Ze werken aan hun mindset, leren effectief gebruik te maken van hun geheugen, ontwikkelen samenwerkings- en onderzoek vaardigheden, leren omgaan met frustraties en oefenen hun probleemoplossend vermogen.

Leerlingen uit groep 8 kunnen bovendien worden aangemeld voor de boven schoolse plusklas op De Veluvine, zodat zij ook daar de juiste uitdaging en begeleiding krijgen.

Vanuit de Ceder is de stap gezet om in Nunspeet tot een passende voorziening voor meer en hoogbegaafde leerlingen te komen. Het doel is: het realiseren van een zodanige voorziening in Nunspeet dat hoogbegaafde leerlingen passend onderwijs ontvangen binnen de gemeentegrenzen. Het bestuur van CNS wil voorkomen dat ouders noodgedwongen kiezen voor onderwijs in de regio, omdat Nunspeet geen geschikte onderwijsvoorziening heeft.

Binnen deze groep wordt een uitdagende leeromgeving geboden waarin de leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Dit is niet altijd mogelijk is binnen het reguliere onderwijs. Dit kan tot verschillende problemen leiden zoals onderpresteren, aanpassings- en gedragsproblemen. De kinderen kunnen zich daardoor ongelukkig en onbegrepen voelen.

Hoogbegaafde kinderen leren op een andere manier. Zij staan anders in het leven. Deze unieke eigenschappen vragen om een andere benadering en leeromgeving. Onze enthousiaste leerkrachten en leerkrachtondersteuner hebben een specialisatie op dit gebied zodat wij een passend onderwijsaanbod kunnen bieden. De kinderen gaan vaak sneller door de lesstof heen en hebben minder behoefte aan instructie. Daarom wordt de lesstof compact aangeboden. Er wordt per leerling gekeken waar behoefte aan is, wat aansluit bij hun niveau. Door deze manier van lesgeven ontstaat er meer ruimte voor verbreding en verdieping van de kernvakken. Daarnaast blijft er ook tijd over voor vakken zoals schaken, filosofie en mindset trainingen. In dit programma is er veel aandacht voor het aanleren van vaardigheden die de kinderen ook in hun verdere leven nodig zullen hebben. U kunt hierbij denken aan vaardigheden als leren leren, leren doorzetten en omgaan met jezelf en de wereld om je heen. In het middagprogramma maken we gebruik van de units van IPC. We zijn ervan overtuigd dat kinderen op hun best leren door boeiende, actieve en zinvolle lessen. IPC helpt de leerkracht en de leerling hierbij. Leerlingen werken aan hun zelfvertrouwen en ontdekken volop hun eigen en elkaars talenten.

Wat betreft de organisatie is gekozen voor twee fulltime meer -en hoogbegaafde groepen . Deze groepen hebben de naam Triade meegekregen. We hebben een groep leerlingen van groep 4, 5 en 6 en de tweede triade groep bestaat uit leerlingen van groep 7 en 8. De leerlingen van de HB klas vallen onder de verantwoordelijkheid van de Ceder. Professionele ondersteuning is structureel geregeld via Novilo.

Ieder kind ontwikkelt zich op zijn eigen manier. In onze groepen houden we rekening met verschillen in interesses, werkhouding, motivatie en leervermogen. We werken met methodes die ruimte bieden voor differentiatie: extra oefenstof voor wie dat nodig heeft en verdiepingsstof voor leerlingen die toe zijn aan een volgende stap.

Om de ontwikkeling van ieder kind goed te volgen, gebruiken we verschillende vormen van signalering en toetsing. Wanneer blijkt dat een leerling extra ondersteuning nodig heeft, volgen we de stappen uit het regionale zorgplan:

1. Extra begeleiding in de groep, zoals verlengde instructie en werken aan de instructietafel.
2. Overleg met de intern begeleider (IB) als de voortgang onvoldoende is.
3. Een handelingsplan, opgesteld in overleg met ouders, dat tijdens de lessen wordt uitgevoerd.
4. Evaluatie na ongeveer acht weken.
5. Afbouw van ondersteuning wanneer de aanpak succesvol blijkt.

Blijft een leerling ondanks deze stappen problemen ervaren, dan kunnen we de schoolbegeleidingsdienst inschakelen voor verder onderzoek (na toestemming van ouders). Op basis van de resultaten kan worden geadviseerd om het hulpplan aan te passen, extra (ambulante) begeleiding in te zetten, of – wanneer alle andere mogelijkheden zijn benut – toelating tot speciaal onderwijs te overwegen.

Onze intern begeleider, Tamara Fahner (groep 1–8), coördineert de leerlingenzorg. Zij ondersteunt leerkrachten, overlegt met ouders en onderhoudt contact met externe deskundigen.

In de kleutergroepen werken de kinderen ’s morgens aan verschillende opdrachten, vaak naar aanleiding van een thema. Er zijn dan verschillende werkgroepen bv. een tekengroep, verfgroep, een knip- en plakgroep, een kleigroep, een bouw- of constructiegroep of een lotto- of puzzelgroep. Naast verplichte werkjes, zijn er ook altijd een aantal keuzewerkjes. Eén groep krijgt tijdens het werk vaak extra instructie. Soms werkt de hele groep zelfstandig en heeft de leerkracht tijd om kinderen extra hulp te geven. ‘s Middags wordt er gewerkt met ontwikkelingsmateriaal. Dit noemen we: arbeid naar keuze. Behalve werken in groepen wordt er veel in de kring gedaan, zoals kringgesprek, Bijbelverhaal, taalspelletjes, muziek en vertellen en voorlezen met behulp van prentenboeken. Als het weer het toelaat wordt er buiten gespeeld.

Elke eerste maandagmorgen van de maand mogen de kinderen van groep 1 en 2 speelgoed meenemen naar school, om te laten zien en om ermee te spelen. De andere dagen besteden we geen aandacht aan meegebracht speelgoed. In de groepen 1 en 2 werken we met “Mijn kleutergroep”. Hierin staat de leerstof voor de kinderen van de groepen 1 en 2 zodanig geordend dat er sprake is van een doorgaande lijn, waarbij alle ontwikkelingslijnen aan bod komen. Daarnaast wordt d.m.v. een leesbevorderingsproject (het “Basproject”) vanuit het gemeentelijke onderwijsachterstandenbeleid (GOA) het lezen in groep 1 en 2 gestimuleerd. Op deze wijze vindt een goede voorbereiding op groep 3 plaats met betrekking tot lezen,rekenen en taal.

Ondersteuning bij leesproblemen en dyslexie
Op onze school volgen we de leesontwikkeling van alle leerlingen zorgvuldig. We werken hierbij volgens Het Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Wanneer we signaleren dat een leerling moeite heeft met lezen, bespreken we dit met ouders en bieden we – naast het reguliere leesonderwijs – extra gerichte ondersteuning.

Intensieve begeleiding bij stagnatie
Wanneer de leesontwikkeling onvoldoende vooruitgaat, starten we een intensief leesprogramma. Deze aanpak leggen we vast in een handelingsplan, zodat helder is welke doelen we stellen, welke oefeningen worden gedaan en hoe we de voortgang meten. Gedurende dit traject oefenen we meerdere keren per week volgens een vaste, bewezen effectieve aanpak. We volgen de resultaten nauwgezet om te zien of de leerling vorderingen maakt.

Hardnekkigheid aantonen
Voor een mogelijke dyslexieaanvraag is het belangrijk dat we kunnen laten zien dat de leesproblemen hardnekkig zijn. Dat betekent dat de leerling ondanks langdurige, intensieve en zorgvuldig uitgevoerde begeleiding onvoldoende vooruitgang boekt.

Dyslexieonderzoek en behandeling
Wanneer na ongeveer 6 maanden intensief oefenen blijkt dat de resultaten achterblijven bij wat we mogen verwachten, bespreken we samen met ouders het traject richting een dyslexieonderzoek. Een erkend onderzoek kan duidelijkheid geven of er sprake is van dyslexie. Op basis van de onderzoeksresultaten krijgt de leerling wel of geen dyslexieverklaring. Als een behandeling nodig is, kiezen ouders – in overleg met school – een behandelaar. Tijdens deze behandeling werken school, ouders en behandelaar nauw samen om het kind optimaal te ondersteunen.

Leesmotivatie centraal
Voor kinderen met leesproblemen of dyslexie is leesplezier extra belangrijk. Hoe meer zij lezen, hoe sterker hun leesvaardigheid zich kan ontwikkelen. Wij doen er alles aan om hun motivatie te vergroten en hen succeservaringen te laten opdoen.

Leerlingen moeten in 8 jaar minimaal 7.520 uur naar school. Op jaarbasis is dat 940 uur. We zorgen voor een evenwichtige verdeling van de activiteiten. Onze school hanteert een continurooster. De lestijden kunt u vinden op onze website.

Onze school maakt gebruik van de externe ondersteuning voor algemene zaken, zoals begeleiding bij het veranderen van bepaalde vakgebieden, voor individuele hulp en begeleiding van kinderen met leer- en / of gedragsproblemen, enz.

De leerkracht informeert altijd vooraf de betrokken ouders, voordat deze ondersteuning wordt ingeschakeld. In gezamenlijk overleg tussen ouders, leerkracht, IB-er en een medewerker wordt bekeken welk traject het beste aansluit bij de behoeften van het kind. Wanneer een kind extra ondersteuning nodig heeft, staat de school er echter niet alleen voor.

Diverse organisaties werken nauw samen met scholen om vragen over opvoeden, opgroeien, gezondheid en ontwikkeling te beantwoorden. De verpleegkundigen en de jeugdarts van de GGD, evenals de jeugd- en gezinswerker van het CJG, zijn belangrijke aanspreekpunten voor ouders, leerkrachten en pedagogisch medewerkers, zowel op school als binnen voorschoolse voorzieningen.

De Jeugdgezondheidzorg van de GGD Noord- en Oost-Gelderland heeft als doelstelling de gezondheid, groei en ontwikkeling van 4 tot 19 jarige kinderen te bevorderen en te beschermen. Samen met ouders en school willen de medewerkers JGZ ervoor zorgen dat kinderen zich zo gezond mogelijk ontwikkelen. Dit gebeurt door preventieve gezondheidsonderzoeken en vaccinaties van kinderen, ondersteuning van ouders, ondersteuning van leerkrachten en samenwerking met andere instanties. De gezondheidsonderzoeken vinden plaats bij 5-jarigen. Meten en wegen gebeurt in groep 6. U kunt bij de JGZ met vragen terecht over uw kind in ontwikkeling. Lichamelijke ontwikkeling, zoals groei en motoriek, maar ook voor opvoedingsvragen, gezonde voeding, eetgedrag en psychosociale ontwikkeling. In overleg met ouders kunnen we verwijzen naar andere vormen van ondersteuning of naar een huisarts/ specialist. Elk kind wordt een aantal keren door de JGZ uitgenodigd maar u kunt ook zelf bij de jeugdverpleegkundige binnenlopen op een inloopspreekuur op school. U kunt dan hier zonder afspraak binnen lopen. Bij vragen kunt u contact opnemen met de JGZ: 088-4433100 of een e-mail sturen naar jgz@ggdnog.nl.

De jeugd-en gezinswerker van het CJG Nunspeet komt regelmatig op school en adviseert met name bij vragen ten aanzien van de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. (Bijvoorbeeld in situaties waarin het kind moeilijk aansluiting vindt, bij echtscheiding en dergelijke.)

Naam en contactgegevens van  de GGD medewerkers:
Jeugdarts: mevrouw Romee Willemsen ro.willemsen@ggdnog.nl
Verpleegkundige: mevrouw Samantha Jeulink s.jeulink@ggdnog.nl
Logopedist: mevrouw Lisa Jacobs e.jacobs@ggdnog.nl

GGD Noord- en Oost-Gelderland
Oosteinde 17, Harderwijk
Postbus 46, 3840 AA Harderwijk Telefoon: 088 - 443 30 00, ggd@ggdnog.nl www.ggdnog.nl

Naam en contactgegevens CJG:
Telefoon: 0341 799 902
www.cjgnunspeet.nl
mevrouw N.Jefic, n.jefic@Cjgnunspeet.nl

Vanaf 2023-2024 is het één en ander aangaande de overgang naar het voortgezet onderwijs veranderd. Zo is de eindtoets vervangen door de doorstroomtoets, wordt deze doorstroomtoets eerder gemaakt (begin februari) dan u van de eindtoets gewend bent en worden alle aanmeldingen richting het voortgezet onderwijs in dezelfde week gedaan. Al deze aanpassingen zijn erop gericht om kinderen dezelfde onderwijs- en ontwikkelingsmogelijkheden te bieden. Deze veranderingen hebben geleid tot de volgende nieuwe route:

• Scholen melden de leerlingen van groep 8 aan voor een doorstroomtoets (bij onze school de IEPdoorstroomtoets) tussen 1 oktober en 15 november.
• De leerlingen krijgen tijdens een gesprek waar vanzelfsprekend ook de ouders bij zijn hun voorlopige schooladvies tussen 10 en 31 januari.
• De doorstroomtoets wordt afgenomen in de eerste twee weken van februari.
• Bij scholen is het resultaat van de doorstroomtoets uiterlijk bekend op 15 maart.
• Op basis van de toetsresultaten bekijken we voor welke leerlingen we het voorlopige advies moeten heroverwegen. Het voorlopige advies wordt nooit naar beneden bijgesteld. Een goed resultaat op de doorstroomtoets kan echter wel leiden tot een bijstelling naar boven. De leerlingen en hun ouders ontvangen het definitieve schooladvies voor 25 maart.

Ouders melden hun kind aan op de gewenste school tussen 25 en 31 maart.

Het schooladvies van de basisschool bepaalt mede op welk niveau uw kind instroomt in het voortgezet onderwijs. Maar hoe komt dit advies tot stand? U leest hieronder hoe we komen tot een schooladvies.

Bij het adviseren voor het vervolgonderwijs wordt van de leerkracht groep 8 gevraagd om een (voorlopig)advies te geven . Bij het adviseren spelen de volgende factoren mee:

• Toetsresultaten: Op onze school werken we met een leerlingvolgsysteem (LVS). Dit LVS bestaat uit een met elkaar samenhangend stelsel van methode onafhankelijke toetsen. De resultaten van die toetsen geven ons inzicht in het niveau van de leerlingen op de verschillende basisvaardigheden door de jaren heen. Deze resultaten zijn een belangrijke bron van informatie bij het advies. We kijken daarbij naar de resultaten van de hele basisschoolperiode. Mocht een leerling in het laatste jaar resultaten halen die niet goed passen in de trend van de afgelopen jaren, dan zal dit het advies niet onevenredig beïnvloeden. Omdat we weten dat leerlingen niet gebaat zijn bij onderadvisering zijn we wel alert op veranderingen in de resultaten, zeker als er uitschieters naar boven zijn.
• Leerlingkenmerken: Naast de toetsresultaten wegen ook leerlingkenmerken als werkhouding, motivatie, gedrag en mate van zelfstandigheid mee bij het advies. Om te voorkomen dat het beeld dat we van de leerling hebben t.a.v. deze (zachte) leerlingkenmerken niet alleen gevormd wordt door één onderwijzer, bespreken we alle leerlingen van groep 8 tijdens een leerlingbespreking, waarbij de onderwijzers van de afgelopen drie jaar aanwezig zijn, inclusief de ib’er.
• Gesprek met ouders en leerlingen: Ouders maken hun kind thuis mee op een andere manier en hebben daarmee ook een beeld van hun kind. En de kinderen zelf hebben natuurlijk ook wensen en dromen voor de toekomst. Ook deze informatie bepaalt mede het schooladvies.
• Resultaat doorstroomtoets: Het voorlopig schooladvies vergelijken we ook met de uitkomst van de doorstroomtoets. Deze uitkomst zien we als een ‘second opinion’ en helpt ons bij de vraag: hebben we de leerling op de juiste manier in beeld? Mocht het resultaat positief afwijken dan heroverwegen we het schooladvies. Een dergelijke heroverweging wordt altijd gedeeld in een persoonlijk gesprek met ouders en de leerling.